Физическое и речевое развитие дошкольников. Развитие речи детей в дошкольном возрасте
Анастасия Герасимова
Взаимообусловленность речевого и физического развития дошкольников
«Забота о здоровье - это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие , прочность знаний, вера в свои силы…»
В. А. Сухомлинский.
В настоящее время проблема развития , обучения и воспитания детей в детском саду становиться особенно значимой. По статистическим данным, только 10 % новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микро органические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития , сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в физическом развитии .
У детей при ряде речевых нарушений отмечается, выраженная в разной степени, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Н. И. Кузьмина.)
Имея возможность самой проводить физкультурные занятия с детьми, я увидела важность интеграции речевого и физического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Поэтому, в целях повышения эффективности речевого и физического развития , считаю важным взаимосвязь занятий по речевому развитию и физкультурно – оздоровительных мероприятий, направленных на исправление речевых нарушений у детей .
Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи , мышлением. Под действием физических упражнений , двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность . Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса. Необходимо искать оптимальные технологии, обеспечивающие наибольшую интеграцию коммуникативной, познавательной и двигательной деятельности.
Объединяя в нужном сочетании элементы развития речи , физического развития в одну динамическую паузу, воспитатель может удержать интерес детей максимально долгое время, причем детей разного темперамента и способностей.
Известно, что игровая деятельность – главная составляющая двигательной активности ребенка. Именно поэтому интеграция областей коммуникации, познания и физической культуры строится на игровой деятельности. Игровая методика помогает вовлекать детей в процесс творчества, создавать общую творческую атмосферу. В игровое действие дети включаются легко, но требуют повышенного внимания к себе; преобладают эмоции, желание действовать, выделиться, очень важно подкрепить детскую потребность показать себя, дать попробовать свои силы в разных видах физических минуток . Целенаправленно подобранные подвижные игры, игры – эстафеты, игры малой подвижности, развивающие мелкую моторику , координацию движений, равновесие и т. д. стимулируют развитие физических , психомоторных и интеллектуальных способностей детей, развивает творческий потенциал ребенка.
Двигательные упражнения в сочетании с речью координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) ребенка с его речью. Кроме того, двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает своеобразный (активный) отдых ребенка, повышает его умственную работоспособность, предупреждает утомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создает у дошкольников уравновешенное нервно-психическое состояние.
Для успешной организации речевых физкультминуток необходим целенаправленный подбор речевого материала , доступный комплекс двигательных упражнений. Целесообразно включать в занятия при проведении физкультминуток, дыхательную гимнастику, психогимнастику, музыкальное сопровождение, элементы логоритмики (отстучать определенный такт, изменить темп, характер, направление движения в зависимости от характера музыки, пение, речевые игры .
Работая с детьми ясельного возраста я каждый день вижу, как детям тяжело сидень на занятии длительное время. Поэтому при планировании каждого занятия, особую роль я уделяю выбору физминуток. Благодаря им развивается и речь детей , так как они повторяют за воспитателем отдельные фразы, и одновременно с этим проходит развитие основных двигательных процессов. Дети с большим удовольствием выполняют движения, с речевым сопровождением .
Игровой элемент стимулирует детей на новые успехи, вызывает интерес и радостное ожидание последующих занятий. Поскольку двигательные упражнения сопровождаются речью, материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста, целесообразно подбирать в соответствии с речевыми возможностями дошкольников , с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия – от простого к сложному.
Таким образом становится ясно, что взаимосвязь процессов физического воспитания и развития речи приводят к развитию памяти , внимания, координации движений, мелкой моторики и связной речи детей дошкольного возраста .
Публикации по теме:
Первоначальное отношение ребенка к самому себе возникает на основе безграничной родительской любви. Именно она закладывает фундаментальную.
«Технологии обучения детей старшего дошкольного возраста здоровому образу жизни». Выступление на педагогическом совете Главной задачей воспитания привычки к здоровому образу жизни дошкольников является обеспечение каждому ребенку оптимальных условий развития.
Выступление на педагогическом совете «Комплексно-тематическое планирование» Наш детский сад работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией.
Выступление на педагогическом совете «Формирование имиджа педагогов» Выступление на педагогическом совете Формирование имиджа педагогов подготовила Гадюкина А. Л., воспитатель МАДОУ №1 В сложившихся в стране.
Выступление на педагогическом совете по проектной деятельности «Родной край» с использованием мультимедийного средства Уважаемые коллеги. В нашей группе «Пчёлка» большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к малой Родине, гордость.
В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей в детском саду становиться особенно значимой. По статистическим данным, только 10 % новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в физическом развитии.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается, выраженная в разной степени, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина.)
Работая в условиях логопедического пункта, я поняла, что дети посещающие детские сады общеразвивающего вида тоже нуждаются в комплексном воздействии на речь.
Имея возможность самой проводить физкультурные занятия с детьми, я увидела важность интеграции речевого и физического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Поэтому, в целях повышения эффективности логопедического процесса, считаю важным показать взаимосвязь логопедических занятий и физкультурно – оздоровительных мероприятий, направленных на исправление речевых нарушений у детей.
В данной статье я попытаюсь обобщить накопленный опыт и представить его в виде конспекта интегрированного занятия по дифференциации звуков «Путешествие в страну Звукляндию».
Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной группе детского сада на логопедическом пункте
Закрепить полученные навыки правильного произношения и дифференциации звуков путем интеграции речевого и физического развития ребенка.
Коррекционно-образовательные:
- Закреплять у детей навык правильного произношения звуков с, з, ш, ж, л, р.
- Совершенствовать навык дифференциации звуков с – ш, з – ж, л – р (в изолированном произнесении, в слогах, в словах)
- Закреплять навык соотнесения картинки – символа со звуком.
- Закреплять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание)
Коррекционно-развивающие:
- Развивать фонематическое восприятие.
- Развивать ловкость, быстроту реакции, пространственные представления.
Воспитательные:
- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
- Воспитывать умение работать в коллективе.
Дидактический материал:
Картинки – символы на разные группы звуков в виде презентации.
Лексический материал:
Слова на «с»
Слова на «з»
Слова на «ш»
Слова на «ж»
Слова на «л»
Слова на «р»
Физкультурное оборудование:
Обручи, тоннель для лазания, палки, конусы, массажные мячи, гимнастические скамейки.
Оборудование.
Мультимедийная установка, ноутбук.
Ход занятия
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
К нам в детский сад пришло письмо из волшебной страны Звукляндии. Давайте его прочитаем.
Текст письма.
Дорогие, ребята! В нашей стране появился злой волшебник Звукоед. Он заколдовал все звуки, и они теперь не могут говорить. Помогите нам, пожалуйста!
Ребята, звукам нужна помощь, давайте им поможем. Но прежде чем отправляться в путешествие нужно разогреть свои мышцы.
Массаж всего тела с помощью массажных мячей.
А теперь отправляемся в страну Звукляндию. (Звучит песня «Вместе весело шагать»)
Разминка (различные виды ходьбы и бега)
Чтобы попасть в страну нужно переплыть широкую реку.
Комплекс ОРУ на гимнастических скамейках.
Вот мы и прибыли в страну Звукляндию. Перед нами 1 задание.
«Помогите звукам вспомнить, как они звучат» (2 слайд)
Посмотрите на первую картинку.
Что это?
Для чего нужен насос?
Накачивать шину.
Как свистит воздух, когда насос накачивает шину?
Давайте вместе накачаем насосом шину. (Движением руки дети накачивают шину, имитируя насос, и в то же время произносят звук).
Что делают губы, когда мы свистим?
Улыбаются.
Поднесите руку к подбородку и посвистите.
Воздух теплый или холодный?
Холодный.
Где находится кончик языка?
За нижними зубами.
Откроем следующую картинку. Что это? (3 слайд)
Проколотая шина.
Что делает воздух, когда выходит из проколотой шины?
Как он шипит?
Поднесите руку к подбородку и пошипите. Воздух теплый или холодный?
Струя воздуха узкая или широкая?
Широкая.
Где находится кончик языка?
За верхними зубами.
Откроем следующую картинку. Кто это? (4 слайд)
Как звенит комар?
Где находится кончик языка?
За нижними зубами.
Откроем следующую картинку. Кто это? (5 слайд)
Как жужжит жук?
Что делают губы, когда мы жужжим?
Округляются.
Давайте поднесем руку к горлышку и проверим, горлышко молчит или поет.
Где находится кончик языка, когда мы жужжим?
За верхними зубами.
Откроем следующую картинку. Что это? (6 слайд)
Самолет.
Самолет летит и гудит. Как он гудит?
Что делают губы, когда мы гудим?
Улыбаются.
Где находится кончик языка, когда мы гудим?
За верхними зубами.
Откроем последнюю картинку. Кто это? (7 слайд)
Как рычит тигр?
Где находится язык, когда мы рычим?
За верхними зубами.
Что делает язык, когда мы рычим
Вибрирует.
Молодцы, ребята. Все звуки разгадали. Продолжим наше путешествие. Перед нами узенький мост через овраг. Нужно пройти по нему, не упав в овраг. (Ходьба по узенькому мостику)
А теперь пролезаем в узкий тоннель. (Пролезание в тоннель)
Перепрыгиваем через упавшее дерево (Прыжки через палку)
Пройдем по кочкам. (Прыжки из обруча в обруч)
Перед нами 2 задание. «Составь слоговые пары»
Ребята, нашим звукам нужно подобрать пары. Посмотрите на эти картинки. Что это? (8 слайд)
Насос и шина.
Давайте подберем им пары.
Для чего нужен этот насос (появляется насос для велосипеда) (9 слайд)
Для велосипеда.
Насос для велосипеда накачивает воздух в шину и свистит. Как он свистит?
СА-СА-СА.
Давайте накачаем велосипедную шину.
Все вместе.
СА, СА, СА, СА.
Что нарисовано на этой картинке? (9 слайд)
Проколотая шина для велосипеда.
Какой звук мы слышим, когда из проколотой шины выходит воздух?
Давайте вместе скажем, как выходит воздух из проколотой шины.
Все вместе.
Ша, Ша, Ша, Ша.
Для чего нужен этот насос? (10 слайд)
Для машины.
Насос для машины накачивает шину для машины и свистит. Как он свистит?
Давайте вместе накачаем шину для машины.
Все вместе.
СЫ, СЫ, СЫ, СЫ.
Что нарисовано на этой картинке? (10 слайд)
Проколотая шина для машины.
Какой звук мы слышим, когда воздух выходит из проколотой шины для машины.
Давайте вместе скажем, как выходит воздух из проколотой шины для машины.
Все вместе.
ШИ, ШИ, ШИ.
Для чего нужен этот насос? (11 слайд)
Для спасательного круга.
Насос для спасательного круга накачивает спасательный круг и свистит. Как он свистит?
Давайте вместе накачаем спасательный круг.
Все вместе.
СО, СО, СО, СО.
Что нарисовано на этой картинке. (11 слайд)
Проколотый спасательный круг.
Какой звук мы слышим, когда из проколотого спасательного круга выходит воздух?
Давайте вместе скажем, какой звук мы слышим, когда воздух выходит из спасательного круга.
Все вместе.
СО, СО, СО.
Закрепить этот этап. Спросить каждого ребенка про насосы и шины.
Папа комар.
Как он звенит?
Кто нарисован на этой картинке? (12 слайд)
Папа жук.
Как он жужжит?
Мама комар.
Как она звенит?
Кто нарисован на этой картинке? (13 слайд)
Мама жук.
Как она жужжит?
Сынок комар.
Как он звенит?
Кто нарисован на этой картинке? (14 слайд)
Сынок жук.
Как он жужжит?
Что нарисовано на этой картинке? (15 слайд)
Папа — самолет.
Как он гудит?
А это папа – тигр. Как он рычит? (15 слайд)
А это мама – самолет. Как она гудит? (16 слайд)
Кто нарисован на этой картинке? (16 слайд)
Мама – тигрица.
Как она рычит?
А вот перед вами сынок – самолет. Как он гудит? (17 слайд)
А это сынок – тигренок. Как он рычит? (17 слайд)
Молодцы, ребята! Справились с заданием.
А теперь немного поиграем с нашими звуками. Давайте разделимся на пары. 1 пара будет насосом и шиной, 2 пара будет комаром и жуком, 3 пара будет самолетом и тигром. Потом поменяемся парами.
Подвижная игра «Живые звуки».
Перед нами 3 задание. «Подбери слова к звукам»
Посмотрите на эту картинку. Что это? (18 слайд)
Сейчас будут появляться разные картинки, а вы будите называть, что на ней нарисовано, и соотносить с насосом или с шиной. Если на картинке будет нарисован предмет, в названии которого есть звук «с», мы отнесем его к насосу, если звук «ш», мы отнесем его к шине.
И так со всеми звуками. (З-Ж 19 слайд, Л-Р 20 слайд)
Молодцы! Справились с заданием.
А теперь нужно выполнить последнее задание, чтобы помочь нашим звукам.
Задание на развитие фонематического восприятия.
Я буду говорить разные звуки, а вы когда услышите звук «с», хлопните в ладоши. Также со звуками ш, ж, з, р, л.
Теперь я буду говорить слова, а вы, если услышите в слове звук «с» хлопните в ладоши. Также со звуками ш, ж, з, р, л.
А теперь послушайте, какое слово я хочу сказать.
Д О М, Н О С, С О К, Л У К, Ш У Б А, М Ы Л О, З У Б Ы.
Молодцы, ребята все задания выполнили. Теперь звуки опять могут говорить.
Звукам помогли друзья, отдохнуть теперь пора.
Реснички опускаются.
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дети расслабляются под звучание спокойной музыки.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать.
Сон был волшебным, поэтому мы с вами оказались в детском саду.
 |
Слайд 1
Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста в событийной действительности.
ГБОУ г.Москвы ЦО №2045 Учитель- логопед Рыжова Надежда Олеговна
Слайд 2
Структура программы «Истоки»:
Пояснительная записка. Возрастная периодизация. Общие условия программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДО.
Слайд 3
Структура возрастной периодизации:
Раннее детство: младенческий возраст; ранний возраст.
Дошкольное детство: младший дошкольный возраст; старший дошкольный возраст.
Основные направления развития: Физическое развитие; Социально- личностное развитие; Познавательно- речевое развитие; Художественно- эстетическое развитие
Слайд 4
Познавательно- речевое развитие
Характеристика возрастных возможностей; Образовательная область «Познание»; Образовательная область «Коммуникация».
Слайд 5
Компетентностный подход
Эмоционально- волевой компонент
Аксиологический компонент
Когнитивный компонент
Мотивационный компонент
Практический компонент
Слайд 6
Цели образования:
научить получать знания; научить работать и зарабатывать; научить жить; научить жить вместе.
Слайд 7
Аспекты общения Содержание Цель Средства
Слайд 8
Общение Интеракция Коммуникация
Социальная перцепция
Невербальная Вербальная Письменная речь Устная речь Диалог Монолог
Слайд 9
РАННЕЕ ДЕТСТВО ЗАДАЧИ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА: Развитие речевого слуха, понимания обращённой речи, накопление пассивного словаря; Стимулирование овладения артикуляцией, предречевыми вокализациями. ЗАДАЧИ РАННЕГО ВОЗРАСТА: Продолжать развивать пассивный и активный словарь; Побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного опыта; Подводить к внеситуативному диалогу со взрослым; Вовлекать в инсценировки, проговаривание слов в сказке.
Образовательная область «Коммуникация»:
Слайд 10
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО ЗАДАЧИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: Налаживать общение на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации; Стимулирование инициативных высказываний, обращений к взрослому и сверстникам с просьбами и предложениями, строить высказывания из 2-3, затем 3-4 предложений; Поощрение вопросов об интересующем явлении, при рассматривании картин, игрушек, предметов. ЗАДАЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: Налаживание диалогического общения со сверстниками в совместных играх и на занятиях, использовать различные средства общения с учётом конкретной ситуации; Обсуждать нравственные проблемы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо, что такое плохо; Побуждать к словесному творчеству; Способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения в процессе коллективных бесед.
Слайд 11
Задачи речевого развития:
Обогащение словарного запаса; Формирование грамматического строя речи; Воспитание звуковой культуры речи; Развитие связной речи, овладение формами речи- диалога и монолога.
Слайд 12
Формы обучения активизирующие общение:
Беседы педагога с детьми; Игры: -дидактические, -подвижные, -народные; 3. Инсценировки, игры- драматизации; 4. Занятия: -ИЗО, конструирование Имитационные упражнения; Обследование: -игрушек, -предметов, -картин, -иллюстраций.
Слайд 13
Работа по закрытой картинке:
Спросите о предмете, нарисованном на картинке. Это предмет живой или неживой? Этот предмет сделан руками человека? Это дом или его часть? Это мебель, (одежда, посуда, ….), игрушка? Это мишка, (кукла, мяч, …), машина? Какая это машина? 2. – Спросите о грузовике? Какой он величины? Какие у него есть части? Какого цвета, формы, размера его части?
Слайд 14
Работа по закрытой картине- иллюстрации:
Спросите о картине. Кто или что нарисовано на картине? Это сказка народная или у неё есть автор? Это «Репка», («Три медведя», «Курочка Ряба, ….), «Колобок»? – Спросите какие персонажи на картине? Это дед и баба, (лиса, волк, …), лиса и колобок? Какой фрагмент сказки нарисован? Что в центре картины? Что нарисовано слева (справа), вверху (внизу)?
Слайд 15
ГБОУ г.Москвы ЦО №2045
Видеть красивого, умного, здорового ребенка - желание каждого, кто находится с ним рядом, кого волнует и заботит его будущее.
Папы и мамы, бабушки и дедушки постоянно размышляют над тем, как, когда и сколько нужно заниматься с ребенком, чтобы быстрее научить его ходить, говорить, читать, считать и писать. Эти заботы порой мешают заметить рядом верного и надежного помощника. Название ему - движение .
Физиологи считают движение врожденной потребностью человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Врачи утверждают, что без движения ребенок не может вырасти здоровым, ибо движение - это преграда любой болезни.
Движение - это и хороший воспитатель. Благодаря ему окружающий мир открывается малышу во всем многообразии. Память, мышление, речь ребенка станут более совершенными, если взрослые - родители, педагоги возьмут себе в помощники движение. Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.
Работа по развитию обогащению словарного запаса детей включается в любую форму физкультурно-оздоровительных мероприятий с учетом особенностей возраста, здоровья, физического развития дошкольников. Всякая двигательная активность не будет наиболее интересна для ребенка без использования речи в утренней гимнастике, на занятиях физкультурой, в подвижных играх, в самостоятельной двигательной деятельности; при выполнении закаливания считалок; словесных игр; без подвижной игры со стихотворным текстом.
Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Обучение движениям происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Движения рук, в частности упражнения для пальцев являются хорошим стимулом не только для своевременного (на 2- ом году жизни ребенка) возникновения речи, но и дальнейшего ее совершенствования. Двигательная активность увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. По мнению известного философа Канта, “рука - это выдвинувшийся вперед человеческий мозг”. Поэтому уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев руки человека. Необходимо как можно чаще использовать в занятиях и играх с детьми упражнения для развития мелкой моторики, так называемую пальчиковую гимнастику.
Особый интерес для педагогов должны составлять двигательно-речевые средства. Их надо чаще использовать на занятиях при динамической паузе, при автоматизации звуков, при развитии умений координировать движения с речью. Стихотворения подбирать так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение.
Физкультурные занятия с детьми с нарушениями речи проводятся поэтапно и последовательно. Сначала формируются и развиваются основные движения: ходьба и бег, прыжки и равновесие. Эти упражнения хорошо укрепляют и развивают все мышцы тела, улучшают работу дыхательной системы, формируют двигательный опыт.
В зависимости от преимущественного воздействия на отдельные группы мышц. Общеразвивающие упражнения делятся на упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для ног и упражнения для туловища.
Упражнения проводятся без предметов и с предметами (с мячами, палками, лентами, веревками и флажками). Построение детей в шеренгу, колонну, круг, на команды способствует лучшей ориентировке в пространстве; в процессе перестроений лучше усваиваются определения и наречия.
Упражнения на развитие статики движений включаются во второй половине занятия, при этом большое внимание уделяется правильности выдерживаемой позы. Игры и упражнения проводятся из различных исходных положений: стоя, сидя и лежа.
Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Именно этим требованиям отвечает методика работы с коррекционными мячами, или фитоболами, высокая эффективность которой было оценена на протяжении многих лет работы с дошкольниками в детских садах. Гимнастика с использованием фитоболов относится к одному из видов фитнес-гимнастики. Мяч имеет определенные свойства, используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей. Это и размер, и цвет, и запах и его особая упругость. Шар посылает оптимальную информацию всем анализаторам.
Детям с речевыми расстройствами необходимо выполнять как традиционные дыхательные упражнения на тренировку верхнегрудного, нижегрудного и диафрагменного дыхания, так и звукоречевую гимнастику. Особенно эффективно сочетать дыхательную и звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах, используя их вибрационные свойства расслабления, а также используя музыку и пение совместно с движением.
Упражнения фитобол-гимнастики просты на структуре движений. Освоению каждого упражнения способствуют музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять задания в определенном ритме, координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами.
Очень интересна такая форма работы, как фитобол-сказки. Например, в старшей группе они могут быть использованы в качестве «бодрящей гимнастики» после дневного сна, а также для коррекциионной работы по
развитию связной речи.
Речевая моторика формируется постепенно: от звука к предложению, в сочетании с основными движениями (подъем и опускание рук, повороты и наклоны туловища, махи ногами и приседания).
Таким образом, двигательная активность детей и соблюдение соответствующего режима играют большую роль в обогащении словаря детей. При тесной взаимосвязи трех компонентов – речи, музыки и движения, активно укрепляется мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные; детские эмоции, которые, в свою очередь, положительно сказываются на разработке детской мимики. Все это вместе взятое позволяет повысить интерес ребенка к занятиям и пробудить его мысль и фантазию. Следовательно, сочетание речи и движения под музыку и без, является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков детей.
На занятиях физкультурой я стараюсь помочь детям овладеть развитием не только крупной моторики, но и мелкой, отвечающей за умственное развитие и развитие речи.
На занятиях я использую стихотворное и музыкальное сопровождение упражнений и игр; речевки; считалочки; художественное слово; придумывание сказок про спортивное оборудование; развиваем сенсорику, моторику, зрительное восприятие.
С детьми дошкольного возраста использую игры с применением развития речи, имеющие много различных этапов: восприятие цвета, понятие о количестве, преодоление страха, взаимопомощь (например игры в сухом бассейне). Помимо игр использую приемы с мячом: отхлопывание и отстукивание количества слогов в слове. Также на занятиях физкультурой и утренней зарядке использую фольклорный материал: потешки и прибаутки, считалки и скороговорки.
Детям очень нравится
Муниципальное казенное образовательное учреждение Мулымская СОШ
Консультация для педагогов
«Влияние физических упражнений
на развитие речи дошкольников».
Подготовила:
Инструктор по физической культуре
Н.Р.Банникова
п.Мулымья
Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами, которые определяют его как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении его здоровья. Как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей, он должен охватывать все виды детской деятельности.
Интеграция - объединение в целое, каких-нибудь частей или элементов в процессе развития.
Интегрируя физическое воспитание и речевое развитие, у детей активизируется фантазия, развиваются творческие способности в процессе двигательной деятельности, развиваются умения действовать в коллективе, создаётся эмоциональный настрой на развитие интереса и желания заниматься спортом, формируется правильное дыхание, развивается фонематический слух.
Дошкольник познает мир, осваивает речь, пространственно-временные связи предметов и явлений при помощи движений. Роль подвижных упражнений для формирования мелкой моторики, быстроты реакции, координации движений, памяти, восприятия, деятельности слухового и зрительного анализаторов неоценима.
Физические упражнения и игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребенка, способствуют не только физическому, но и нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию дошкольников. При помощи различных игровых движений и ситуаций дошкольник познает мир, осваивает речь, получает новую информацию и знания.
Дети любят игры, особенно подвижные, поэтому всегда с удовольствием выполняют во время физкультминуток все задания, в которых ритм речи определяет ритм движений.
Проведение речевых физкультминуток, во время которых разнообразные движения сочетаются со словом, особенно важно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При их систематическом выполнении корректируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, а также естественно и ненавязчиво развивается мышечная активность.
Двигательные упражнения в сочетании с речью координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) ребенка с его речью. Кроме того, двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает своеобразный (активный) отдых ребенку, повышает его умственную работоспособность, предупреждает утомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создает у дошкольников уравновешенное нервно-психическое состояние.
Для успешной организации речевых физкультминуток необходим целенаправленный подбор речевого материала, доступный комплекс двигательных упражнений. Целесообразно включать при проведении физкультминуток, дыхательную гимнастику, психогимнастику, музыкальное сопровождение, элементы логоритмики (отстучать определенный такт, изменить темп, характер, направление движения в зависимости от характера музыки), пение, речевые игры.
В организации физкультминуток необходимо учитывать, что упражнения должны отвечать следующим требованиям:
Быть простыми по структуре, интересными и знакомыми детям, удобными для выполнения на ограниченной площади;
Включать движения, вовлекающие крупные группы мышц и улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем (на расслабление мышц рук, на развитие мелкой моторики);
Эмоциональными и достаточно интенсивными (подскоки, приседания, повороты и наклоны туловища и головы, бег и ходьба на месте);
Связанными с содержанием занятий (с работой над изучаемым звуком, над определенной лексической темой или грамматической категорией), а движения и тексты - быть доступными детям.
Игровой элемент стимулирует детей на новые успехи, вызывает интерес и радостное ожидание последующих мероприятий. Поскольку двигательные упражнения сопровождаются речью, материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста, целесообразно подбирать в соответствии с речевыми возможностями дошкольников и с учетом их возраста.
Для успешного решения задач физического развития необходимо использовать знания и по другим образовательным областям: «Познание», «Социализация», «Труд», и др. Проводят заключительные интегрированные мероприятия с использованием некоторых образовательных областей - 1 раз в квартал.
Интегрированные мероприятия по физической культуре позволяют ребенку применить и закрепить свои знания и умения по всем образовательным областям в игровой форме, приближенной к реальной жизни.
Предпосылкой к интеграции двигательной и речевой деятельности является общность механизмов управления ею. В одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения дидактического и развивающего характера, специальные упражнения, способствующие созданию функциональной базы для становления речи ребенка; речевые задания; упражнения на координацию речи с движением, подвижные игры, а также компоненты физкультурного занятия. К специальным относятся элементы пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастики.
Пальчиковая гимнастика выполняется в сочетании с другими движениями (с ходьбой, в том числе и на месте, элементарными упражнениями для рук и ног). Она способствует развитию ручной умелости, мелкой моторики, координации, памяти, фантазии и речи. Следует обращать внимание на то, что у дошкольников часто наблюдается несовершенство речевого дыхания, которое характеризуется очень слабым вдохом и выходом. В данном случае может помочь дыхательная гимнастика с акцентом на выдохе, а также нейройога - новая оздоровительная и необходимая для полноценного развития мозга система упражнений, сочетающая, как нейропсихо - коррекционные методики, так и йогу, что позволяет серьезно тренировать не только тело, но и мозг.
Интегрированные занятия способствуют расширению объема двигательных умений и навыков, улучшают координацию движений, ориентировку в пространстве, чувство ритма, развивают основные психические процессы, память, внимание, мышление.
